高校教师职称制度将面临重大改革,教师对此的看法是?

更新日期:2022年06月08日

       高校教师职称改革的“指挥棒”又开始转向。近日, 人力资源和社会保障部、教育部联合研究起草了《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》, 目前正在公开征求意见。近日, 这份文件引起了学者和教师的关注, 很多改革措施也引起了学者和教师的兴趣,

但也有教师担心, 如果不进一步深化和完善细节, 这些改革很可能“通俗易懂”。 , 难以实施”, 难以取得成果。职称改革的好思路如何落到实处?破“帖”后如何“立”?有哪些监管和保护机制需要完善?专家学者纷纷提出建言献策。要点一:师德是评价职称的首要条件。 “从严审查师德”成为改革重点, 征求意见稿指出, 教师职业道德表现应作为教师职称评价的首要条件。
       教师提问:师德是评价职称的首要条件。如何确定标准?谁来评价?你如何评价它?在访谈中, 不少高校教师认为教师的品德是评价职称的首要条件, 但现有的评价机制存在缺陷。在现行职称改革的评价体系中, 师德受到重视。但由于难以评价和量化, 基本上是“跨界”, 没有明确跨越教师道德红线。一位不愿透露姓名的大学老师告诉记者。你在说什么?谁来评论?你怎么评价它?教师们认为, 如果把这三个层次搞清楚, 那么对师德的评价就不再是“重中之重, 轻而易举”了。北京师范大学教育系教授李琦建议, 师德建设的内涵应明确界定为“如何评价”:“比如学术诚信是师德的重要组成部分, 它应该规定如何按照参与程度对导师和学生的学业成绩进行评分, 而不是像现在这样没有具体的制度。中国人民大学教育学院教授程方平认为认为在“谁来评价”和“如何评价”方面, 要进一步加强基层学术委员会建设:“另外, 为了防止人们利用教师的道德评价恶意攻击他人, 要建立相应的申诉制度和支持机制。
       重点2:发表论文数、被引列表等, 仅供参考, 改革要点要明确引文列表仅供评价参考, 并非科学引文指数等相关指标作为判断的前提和直接依据。教师职称评价的核心指标是什么?不看论文看什么?在本次草案中, 发表论文数量、引文榜等也引起了高校教师的关注。避免被人际和学术权威主导, 防止职称评价被人际和学术权威主导?不, 不, 没有。这是共识。要实现从数量到质量的转变, 需要建立一个可以替代原来的评价体系论文数量的离子系统, 确保论文的公平公正平整度。李奇建议教师可以公开科研项目和相关论文, 但要求教师多关注学术质量。程方平认为, 在职称评价过程中, 更重要的是找出不能量化的点, 加强专业评价, 定性与定量相结合:“要从建立权威的专业同行评议入手, 增加同行评议在职称评价过程中的作用, 另外, 也有学者认为对论文发表考虑过多, 而对其学术成果的后续评价较少。我们可以尝试引入职称评价中的这个维度, 比如同行评审中对申请人作品的评价, 对影响和效果进行打分和评价, 从而进一步确定其学术价值。 焦点三:代表成果被吟唱多年并希望逐步落实。建议对草案中的代表性成果进行评价征求意见, c结合项目特点, 以项目报告、研究报告、技术报告、工程计划、教学计划、工作、论文等形式讨论成果, 教师提问对代表性成果的评价非常主观。如何保证其科学性和公平性?突破“五项原则”后, 征求意见稿指出, 结果要有代表性, 如何评价代表性结果既科学又公正?对代表性结果的评价是非常主观的, 有两点很重要:一是关注原创性和价值影响两个维度, 而不是一本厚厚的书和发表在顶级期刊上的论文。二是建立权威公正的同行评议, 真正发挥学术界的作用。郑方平建议:“在同行评议中, 为了避免人际交往关系和利益竞争, 人员构成可以多元化, 比如退休教授和外部专家的比例要协调好。北京大学教育学院教授于昌军建议, 在评审过程中, 同行评审过程应进一步严格规范。他介绍了北京大学近年来的职称改革情况:“申请者只需向学院教育委员会和学术委员会提交5部代表作。”具有相似学术背景和方向的专业投标人随后进入同行评审。我们成立了全球匿名专家评审委员会, 根据投标人的科研状况, 随机抽取15名专家对申请人进行评审。他们的意见也将作为非常重要的评估依据提交给学校。苏州大学政治与公共管理学院副教授于晓丽认为, 应加强对同行评议的有效监管:“随着学术研究的不断完善, 同行评议的难度也在增加。以往行政评价缺乏有效监督造成其他专业类评价不公平、不公平等问题, 教学教师要严格学习, 遵守教学规律, 教学经验丰富, 教学效果好,

形成良好的教育理念和教学作风, 在教学改革和课程建设方面取得了突出成绩。如何考虑教育方式?如何评价严谨的学习?有教学教师和科研教师职称评价试点, 但不少教师反映, 试点过程中教学教师的成果难以量化。一位基层高校老师告诉记者, 在评审结束时, 不仅试卷难测, “议论文”也难测。北京大学教育系教授洪承文告诉记者, 在评价高校职称的过程中, 一般分为教学型教师、科研型教师、教学科研型教师三种。
        “一般来说, 公共英语、思政课等公共课程的教师都会选择教学为主, 公共教师很难形成专业成果, 怎么想?洪承文认为, 我们可以评价“育人效果。我建议从解决这个问题有两种方法, 一种是同行听力评估, 一种是学生听力评估。这样可以从根本上解决只有论文的问题。”他还认为, 教学型教师不一定需要关注原创论文的效果, 而是用课件和课堂效果来讨论英雄。关键五:明确绿色人才渠道和灵活评价标准。征求意见稿指出, 要为重点人才建立绿色通道,

引导教师积极服务国家重大战略需求, 突出工作绩效。他们的工作成果不仅对发表的论文、奖项等进行比较和评估。老师问我怎么进入绿色通道?哪些成绩可以作为绿色通道来衡量?绿色人才通道是此次改革的一个新亮点, 也是教师们最关心的方向之一。记者了解到, 绿色渠道可以实现什么?一个周期有多长?都是老师们关心的问题。中国人民大学教育学院教授李立国表示, 没有评价是十全十美的, 但高校应就一流创新能力的评价达成共识。 “具有创新能力的, 有利于国民经济和人民生活的发展, 有利于重大科技成果的转化, 可视为国家的重要战略, 从而进入绿色针对教师们关心的科研期, 李立国认为, 应尊重科研创新的空间, 在考核评价过程中适当延长时限。过往成绩斐然, 也要打破标准, 确认成绩, 让教学科研教师在教学科研工作上更放心。关键点六:职称评审权下放到高校和高校, 有效监管要有办法实现。《改革重点》指出高校教师职称评价权直接下放到高校, 高校的主要职责在高校。熊。 【教师提问】高校评价权下放后会不会出现拟人化、拟人化的情况?如何防止“一管一死一乱”?将职称评审权下放给高校, 是一个由来已久的难题。这一次, 一些高校教师感到“不靠谱”。记者了解到, “人情”和“人际关系”是他们最关心的问题。李立国表示, 这些老师的担忧并非没有道理。因为这几年, 一些高校已经有了试点, 但无论是从“指标传递”还是“行政干预”,

总有一些老师觉得自己是隐形的摸不着。以后怎么堵住所有的漏洞?防止管子死亡并让它一团糟?李立国认为, 今后学校应配合出台相关“实施意见”和“指导措施”。李立国建议, 高校学术委员会要发挥学术团体作用, 重视外部评价, 重视外部专家, 重视同行评议。 “目前, 在硕士和博士论文的评审中, 一些学校已经启动了校外专家盲审试点, 效果非常好。我觉得这个系统也可以引入职称评审。李李果说:“我们非常重视专家意见。
        , 而不是按资历排列。

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